“深阅读”

“深阅读”

最近不断有微友问，“深阅读”是什么的问题，我回答道：

“深阅读”是著名的作家、编辑家、语文教育家叶开提出的一种新理论。

“深阅读”是指向读写素养的一个系统。其基本框架是：一本书，一个人，一个时代。“一本书”。即在广泛阅读的前提下，“找到一本自己特别喜欢的书。他把它称为“人生中命中注定的那本书”。我的理解就是和自己的生命十分契合、十分适合自己口味的书。或者说，这本是属于你，和于你的兴趣、符合你的性情、契合你生命的书。他指出“如果真是命中注定的那本书，它会影响你一生，给你一生以源源不断的滋养”。“一位作家”。也就是说，当找到“命中注定的书”以后，怎么办，叶开老师指出：“要研究这部书的作者，他创作过的其他作品也尽量找来读，读得越多，越彻底，越深入，就越好。有感而发，可以写读后感，可以写研究文章，进而可以写研究专著。这样，你对这位作家就了如指掌，成研究专家了。”“一个时代”。当通过一本书，进入作家的作品世界以后，还要了解作品产生的时代背景，考察社会历史风貌，即研究作家、作品和时代的关系。也就是说，对一个喜欢的作家，了解不是表面的而应该是深入的，不是单项的而是全面和立体的。一本书、一个人、一个时代。一本书是起点，一个人是核心，一个时代是背景，它是一个打开的系统。是作品、作者、时代相互联系、纠结的立体多元的一个系统。它指向综合的吸收，指向人的素养的形成，最终通过对一个人的研读形成自己独有的关照世界，“表现”世界的方式。

“深阅读”来源于传统的阅读理论。宋代教育家朱熹指出：“为学读书，须是耐心，细意去理会，切不可粗心。为数重物，包裹在里面，无缘得见。必是今日去一重，又 见得一重。明日又去一重，又见得一重。去尽皮，方见肉。去尽肉，方见骨。去尽骨，方见髓。”这里就是要通过反复阅读，来逐渐提高对作品的认识及感悟；陆九渊也说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长；示晓不妨权放过，切身需要急思量。”这里都具有了“深阅读”萌芽；特别是鲁迅的论述更加全面：“我们自动的读书，即嗜好的读书，请教别人是大抵无用，只好先行泛览，然后抉择而入于自己所爱的较专门一门或几门；但专读书也有弊病，所以必须和现实社会接触，使所读的书活起来。”这里指出了“深阅读”的路径：首先“先行泛览”，其目的是找到自己喜欢的书，“然后抉择而入于自己所爱的较专门一门或几门”，找到自己喜欢的书以后，就要反复阅读；为了读书更有价值，能够应用，还要和“现实社会接触”。深阅读的思想是清晰的。林语堂把读书比作“找情人”。指出，茫茫书海里，读书人不可乱撞，也不可能见谁爱谁，而总要有所寻觅和挑选，找到自己中意的对象，才会一拍即合，进而心心相印。都说明找到自己喜爱的书，进行“深阅读”对它了解、和它对话，“耳鬓厮磨”的重要。

其实，“深阅读”指向的是写作。针对阅读的写作，本身就是深阅读。而大写作，是我“大语文写作”观的一种简缩。它以“大语文教育”为基础，是2000年提出并逐渐完善的。“大语文写作”的最初的表述为“以生活为基点，写作内容无禁区，写作形式无禁地，写作语言无禁忌，求真求美为双翼”，经过不断完善，最终表述为：生活为基，自由为神，真为底线，技为劲翼，质从量出，激励贯穿，习惯固本，人格为魂。“深阅读及大写作”真正把有效的阅读和写作结合起来，其目标要把学生的生活世界、阅读世界、表达世界即“三界”打通，并发挥其综合效应。它也可以用“一体两翼”来说明，如果生活和阅读是“两翼”，那么，表达就是“体”，它就如一只雄鹰，而阅读和生活的两个翅膀，相互结合，就会使雄鹰展翅高翔。它反对套作，反对形形色色以“技巧”等形式主义的教学，主张“基于事实”的写作，主张“写作技巧的教学要无痕地嵌入学生表达的引导中”，“深阅读及大写作”中的写作教学实践中可以用以下几个关键词来概括，即生活、自由、求真、唤醒、孵化、激励、人格。

阅读和写作的结合其关键是老师要从所读作品中，找到引发点、动情点、关注点，从而引发兴趣，激发想象及表达的欲望。

“三界”打通的路向为：1引导式：针对阅读后写作内容，可以直接进行引导，比如学习了写老师和父母的文章，或同学们过去学过这样或类似的文章，可以直接进行引导。比如你爱你母亲吗？为什么？具体事例——时间、地点、事件、过程，细节。2、孵化式：对某一类问题的写作，补充丰富的材料，使学生认识提高，感受丰富后再写作（这种方法，我采取的较多），前面其实都是读的内容，丰富本身就是深刻。3、联想式：对作品中的事件、人物，联想到现实中类似的人物事件进行写作。比如细读《城南旧事》，由里面的秀贞联想到自己见到过的类似“精神病”一类的人。不少同学就是这样做的。读到写春天的诗，由诗中情景，联系到自己见到的春的情景，进行写作。4对点式：主要有作品中的细节联系到生活中类似的细节进行写作。比如，由同学读了《城南旧事》中，写骆驼咀嚼的细节，联想到自己观察羊吃草的细节；有的同学，由英子学骆驼咀嚼，想到自己看见狗捉老鼠，自己也趴在地上一纵一纵地学的情景等。模式要开拓脑筋，关键要追求效果。5、改写式。对所读故事，诗歌等内容，进行改写或在创作都是一种深阅读，对写作又巨大好处，这些资源对于写作教学来说，是很丰富的。

最近两个多月的探索，是有效的，卓著的，而两所实验学校的老师是认可的，他们并作出了不懈的探索，本文集为两个教学班的优秀写作，它基本上是来自课文写作的一个点，就出现了如此多的优秀写作，其表达的准确、具体，情感的真实，都是令人惊奇的，这也说明了“深阅读及大写作”只要把握了它的思想精髓，其方法是很好掌握的，学生的脑洞也是非常容易打开的。

同时，也说明了班级“基于事实”写作，摒弃套作，假大空，“编”作文，抄作文的健康的班级写作生态已经形成，这也就为学生良好素养的形成，未来发展铺就了一条康庄大道。

通过老师的努力，取得如此卓越的成绩，这给我们以坚定的信心，所以，我们要义无反顾地高擎“深阅读及大写作”的旗帜，排除一切障碍，破解中小学读写之困，而此写作集，给我们以充分的信心和无需怀疑的广阔前景。

“一花独放不是春，百花盛开春满园”，希望有情怀、有追求的老师，加入到对“深阅读及大写作”探索的队伍中来，为破解中小学读写的困境共同努力。

最近不断有微友问，“深阅读”是什么的问题，我回答道：

“深阅读”是著名的作家、编辑家、语文教育家叶开提出的一种新理论。

“深阅读”是指向读写素养的一个系统。其基本框架是：一本书，一个人，一个时代。“一本书”。即在广泛阅读的前提下，“找到一本自己特别喜欢的书。他把它称为“人生中命中注定的那本书”。我的理解就是和自己的生命十分契合、十分适合自己口味的书。或者说，这本是属于你，和于你的兴趣、符合你的性情、契合你生命的书。他指出“如果真是命中注定的那本书，它会影响你一生，给你一生以源源不断的滋养”。“一位作家”。也就是说，当找到“命中注定的书”以后，怎么办，叶开老师指出：“要研究这部书的作者，他创作过的其他作品也尽量找来读，读得越多，越彻底，越深入，就越好。有感而发，可以写读后感，可以写研究文章，进而可以写研究专著。这样，你对这位作家就了如指掌，成研究专家了。”“一个时代”。当通过一本书，进入作家的作品世界以后，还要了解作品产生的时代背景，考察社会历史风貌，即研究作家、作品和时代的关系。也就是说，对一个喜欢的作家，了解不是表面的而应该是深入的，不是单项的而是全面和立体的。一本书、一个人、一个时代。一本书是起点，一个人是核心，一个时代是背景，它是一个打开的系统。是作品、作者、时代相互联系、纠结的立体多元的一个系统。它指向综合的吸收，指向人的素养的形成，最终通过对一个人的研读形成自己独有的关照世界，“表现”世界的方式。

“深阅读”来源于传统的阅读理论。宋代教育家朱熹指出：“为学读书，须是耐心，细意去理会，切不可粗心。为数重物，包裹在里面，无缘得见。必是今日去一重，又 见得一重。明日又去一重，又见得一重。去尽皮，方见肉。去尽肉，方见骨。去尽骨，方见髓。”这里就是要通过反复阅读，来逐渐提高对作品的认识及感悟；陆九渊也说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长；示晓不妨权放过，切身需要急思量。”这里都具有了“深阅读”萌芽；特别是鲁迅的论述更加全面：“我们自动的读书，即嗜好的读书，请教别人是大抵无用，只好先行泛览，然后抉择而入于自己所爱的较专门一门或几门；但专读书也有弊病，所以必须和现实社会接触，使所读的书活起来。”这里指出了“深阅读”的路径：首先“先行泛览”，其目的是找到自己喜欢的书，“然后抉择而入于自己所爱的较专门一门或几门”，找到自己喜欢的书以后，就要反复阅读；为了读书更有价值，能够应用，还要和“现实社会接触”。深阅读的思想是清晰的。林语堂把读书比作“找情人”。指出，茫茫书海里，读书人不可乱撞，也不可能见谁爱谁，而总要有所寻觅和挑选，找到自己中意的对象，才会一拍即合，进而心心相印。都说明找到自己喜爱的书，进行“深阅读”对它了解、和它对话，“耳鬓厮磨”的重要。

其实，“深阅读”指向的是写作。针对阅读的写作，本身就是深阅读。而大写作，是我“大语文写作”观的一种简缩。它以“大语文教育”为基础，是2000年提出并逐渐完善的。“大语文写作”的最初的表述为“以生活为基点，写作内容无禁区，写作形式无禁地，写作语言无禁忌，求真求美为双翼”，经过不断完善，最终表述为：生活为基，自由为神，真为底线，技为劲翼，质从量出，激励贯穿，习惯固本，人格为魂。“深阅读及大写作”真正把有效的阅读和写作结合起来，其目标要把学生的生活世界、阅读世界、表达世界即“三界”打通，并发挥其综合效应。它也可以用“一体两翼”来说明，如果生活和阅读是“两翼”，那么，表达就是“体”，它就如一只雄鹰，而阅读和生活的两个翅膀，相互结合，就会使雄鹰展翅高翔。它反对套作，反对形形色色以“技巧”等形式主义的教学，主张“基于事实”的写作，主张“写作技巧的教学要无痕地嵌入学生表达的引导中”，“深阅读及大写作”中的写作教学实践中可以用以下几个关键词来概括，即生活、自由、求真、唤醒、孵化、激励、人格。

阅读和写作的结合其关键是老师要从所读作品中，找到引发点、动情点、关注点，从而引发兴趣，激发想象及表达的欲望。

“三界”打通的路向为：1引导式：针对阅读后写作内容，可以直接进行引导，比如学习了写老师和父母的文章，或同学们过去学过这样或类似的文章，可以直接进行引导。比如你爱你母亲吗？为什么？具体事例——时间、地点、事件、过程，细节。2、孵化式：对某一类问题的写作，补充丰富的材料，使学生认识提高，感受丰富后再写作（这种方法，我采取的较多），前面其实都是读的内容，丰富本身就是深刻。3、联想式：对作品中的事件、人物，联想到现实中类似的人物事件进行写作。比如细读《城南旧事》，由里面的秀贞联想到自己见到过的类似“精神病”一类的人。不少同学就是这样做的。读到写春天的诗，由诗中情景，联系到自己见到的春的情景，进行写作。4对点式：主要有作品中的细节联系到生活中类似的细节进行写作。比如，由同学读了《城南旧事》中，写骆驼咀嚼的细节，联想到自己观察羊吃草的细节；有的同学，由英子学骆驼咀嚼，想到自己看见狗捉老鼠，自己也趴在地上一纵一纵地学的情景等。模式要开拓脑筋，关键要追求效果。5、改写式。对所读故事，诗歌等内容，进行改写或在创作都是一种深阅读，对写作又巨大好处，这些资源对于写作教学来说，是很丰富的。

最近两个多月的探索，是有效的，卓著的，而两所实验学校的老师是认可的，他们并作出了不懈的探索，本文集为两个教学班的优秀写作，它基本上是来自课文写作的一个点，就出现了如此多的优秀写作，其表达的准确、具体，情感的真实，都是令人惊奇的，这也说明了“深阅读及大写作”只要把握了它的思想精髓，其方法是很好掌握的，学生的脑洞也是非常容易打开的。

同时，也说明了班级“基于事实”写作，摒弃套作，假大空，“编”作文，抄作文的健康的班级写作生态已经形成，这也就为学生良好素养的形成，未来发展铺就了一条康庄大道。

通过老师的努力，取得如此卓越的成绩，这给我们以坚定的信心，所以，我们要义无反顾地高擎“深阅读及大写作”的旗帜，排除一切障碍，破解中小学读写之困，而此写作集，给我们以充分的信心和无需怀疑的广阔前景。

“一花独放不是春，百花盛开春满园”，希望有情怀、有追求的老师，加入到对“深阅读及大写作”探索的队伍中来，为破解中小学读写的困境共同努力。

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