学习写作教学七招

以下文章来源于小乔言语 ，作者我是乔老师

汪曾祺在西南联大读书时，选修了沈从文的三门课：各体文习作、创作实习和中国小说史。在《沈从文先生在西南联大》一文中，汪曾祺给予老师沈从文极高的赞誉。而我，在汪曾祺朴实的语言中，竟跟着大师沈从文学习了如何教写作。

​

01作文本真

沈先生关于我的习作讲过的话我只记得一点了，是关于人物对话的。我写了一篇（内容早已忘记干净），有许多对话。我竭力把对话写得美一点，有诗意，有哲理。沈先生说：“你这不是对话，是两个聪明脑壳打架！”从此我知道对话就是人物所说的普普通通的话，要尽量写得朴素。不要哲理，不要诗意。这样才真实。

写作是运用语言文字进行表达和交流的方式，更是用笔说话，用文章和读者对话的方式。从某种意义上说，选择什么样的对话方式，就是选择什么样的思维方式和人生态度。一篇好的作文应当是真、善、美结合的艺术品。其中，“求真”是作文的灵魂。关注现实，观察和审视生活，在文字中流露出真情实感，而不是为了“好看”而堆砌华丽辞藻，秀写作技法。

陶行知曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”在我们的习作教学中，如果失了真，便失了习作教学的初心，因为作文本真。

02先写后教

教创作靠“讲”不成。如果在课堂上讲鲁迅先生所讥笑的“小说作法”之类，讲如何作人物肖像，如何环境描写，如何结构，结构有几种——攒珠式的、橘瓣式的……那是要误人子弟的。教创作主要是让学生自己“写”。沈先生把他的课叫做“习作”“实习”很能说明问题。如果要讲，要“讲”在“写”之后。就学生的作业，讲他的得失。教授先讲一套，放学生照猫画虎，那是行不通的。

汪曾祺不否认作文要讲，要教。怎样讲，怎样教，何时讲，何时教，却值得每位语文老师思考。试想，学游泳时，教练站在岸上再三重复怎样伸胳膊，怎样蹬腿，学生就能学会游泳吗？常言说在游泳中学会游泳，学写作也是如此。与其费尽口舌讲尽技法，不如让学生先动笔写。

美国教育心理学家奥苏伯尔强调，影响学习的唯一的最重要的因素就是学生已经知道了什么。教师必须先搞清楚这一点，才可以教学。

怎样摸清学情呢？沈从文教写作的这个模式值得我们借鉴。先写后教，根据学情，习作指导时以写定教，有的放矢。

03自由写作

沈先生是不赞成命题作文的，学生想写什么就写什么。

中央教育科学研究所的著名语文教育家张田若先生说：“应该说，我们小学生的生活是很丰富的，从早晨起床，到晚上睡觉，要做多少事，要说多少话呀！可写的东西是很多很多的。但是，学生为什么看到作文题感到没啥可写呢？我看问题出在题目上。什么《有意义的一件事》呀，别说学生，就连我们大人也难写。”

何捷老师的“百字作文”为何受老师和学生们的欢迎，就是因为写百字作文就是鼓励孩子用两三百字，即兴、及时地将自己每天的烦恼或快乐、新奇的发现、一段“语不惊人死不休”的幽默文字、随机发生的精彩事件、最真实的感受等记录下来。

记录过程不必强调篇章结构的完整，语句不必字斟句酌地苦苦推敲，意断时笔止，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。没有条条框框的束缚，任思绪发散，学生在自由自在的写作中，始终保持愉快的心理体验，进而爱上作文。

细读汪曾祺的作品，我们会感受到衣食住行、生活的边边角角都充满了乐趣。这样的文风，应该是得益于老师沈从文提倡的自由写作吧。

04片段练习

有时在课堂上也出两个题目。沈先生出的题目都非常具体。我记得他曾给我的上一班同学出过一个题目：“我们的小庭院有什么”，有几个同学就这个题目写了相当不错的散文，都发表了。他给比我低一班的同学曾出过一个题目：“记一间屋子里的空气”！我的那一班出过些什么题目，我倒不记得了。沈先生为什么出这样的题目？他认为：先得学会车零件，然后才能学组装。我觉得先作一些这样的片段的习作，是有好处的，这可以锻炼基本功。

《语文课程标准》要求学生每学年练笔的数量不小，如果单从大作文这种形式着手，那是很难达到要求的，倒是片断训练这种“细水长流”的形式很容易汇成“大江大河”。

用一段或一节的小篇幅，或表现生活中的一个断面，或说明事物的一个方面，或谈论对某事或某现象的一点看法，做这种片断的写作练习，将句子训练过渡到篇章训练。

篇幅较小，要求较低，便于指导，这样的写作练习，能有效地消除学生害怕作文的心理，帮助学生养成留心观察、勤于思考的习惯，循序渐进地掌握作文的基本功，学会斟酌词句、筛选材料、精心构思。在不断练笔中，学生享受成功，轻松作文。

作文片段训练如同大家都喜欢的小品表演，虽然简短，但长期的训练可以使小品演员成为出色的影视演员。亦如沈从文的比喻“先得学会车零件，然后才能学组装”，作文片段练写就是“学会车零件”的过程。

05重视评语

沈先生教写作，写的比说的多，他常常在学生的作业后面写很长的读后感，有时会比原作还长。这些读后感有时评析本文得失，也有时从这篇习作说开去，谈及有关创作的问题，见解精到，文笔讲究。——一个作家应该不论写什么都写得讲究。

一则好的作文评语，可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，能够给予学生启发和鼓励。相反，评语失去了它的功能和有效性，便会导致学生日渐远离写作。作文评语是作文教学的重要组成部分，教师可以通过作文评语对学生进行习作指导，跟学生谈心交流，润物无声，甚至有时候起到口头言语表达难以达到的效果。

除了一针见血，帮助学生发现本次写作的得与失，找到写作提升的点，老师若能像沈从文一样由点及面谈创作，“讲究”地点评，学生的写作必然前景光明。

给学生一碗水，老师得有一桶水。必须有一定的写作功底，老师才能对学生的作文“指手画脚”。在《星斗其人 赤子其心》一文中，汪曾祺曾这样回忆沈从文——

“一个时期，沈先生每个月都要发表几篇小说，每年都要出几本书，被称为‘多产作家’，但他写东西不是很快的，从来不是一挥而就。他年轻时常常日以继夜地写。他常流鼻血。血液凝聚力差，一流起来不易止住，很怕人。有时夜间写作，竟致晕倒，伏在自己的一堆鼻血里，第二天才被人发现。”

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”汝果欲写出高品质习作点评，功夫亦在力行写作中。

06读写结合

沈先生教创作还有一种方法，我以为是行之有效的，学生写了一个作品，他除了写很长的读后感外，还会介绍你看一些与你这个作品写法相近似的中外名家的作品。学生看看别人是怎样写的，自己是怎样写的，对比借鉴，是会有长进的。

看来，在沈从文的写作教学中，读对于写而言是有重要意义的。

于永正老师曾讲到杨巧云老师的例子。1997年，丰满区教育局决定全区小学毕业班来一次统考，看看小学的教学质量究竟怎么样。结果，全区3000多名毕业生，语文成绩前17名的学生都是杨巧云老师班上的，班里的其他学生排名也很靠前。教育专家们带人去杨巧云老师学校调研，看看杨巧云是怎么教语文的。杨巧云老师说，六年来，她只抓了两件事，一是读书，大量地读课外书；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。

读与写从来不分家。朱作仁教授把学习语文的规律概括为两句话：大量读写，读写结合。学习语文，读与写交叉在一起的，是“滚动”发展的。以读促写，以写促读，读写相结合。若是学生写出一篇与美食有关的文章，老师能推荐他阅读更多的名家名篇写美食，学生的写作之路一定会更宽阔。

当然，推荐阅读也是技术活儿，没有大量阅读、广泛阅读做支撑，老师又怎能慧眼识珠，将有益于学生写作的“读”推出来呢？读写结合，老师要先读起来。

07鼓励发表

学生习作写得较好的，沈先生就做主寄到相熟的报刊上发表。这对学生是很大的鼓励。多年以来，沈先生就干着给别人的作品找地方发表这种事。经他的手介绍出去的稿子，可以说是不计其数了。

作文教学中应培养学生文体意识、读者意识和发表意识，从而使学生在自己的思维空间中建立起各种文体样式，并能根据读者对象与目的调节自己的写作行为，选择合适的形式与文体。同时，培养学生发表意识，获得写作的动力和能源，形成良性发展的内在机制，赋予写作以生命的意义。

钱理群先生说：“当他意识到自己的声音是有价值的，他的写作就一定会有重大的突破。”

潘新和教授说：“一个合格的作文指导教师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何写作文上，他应该拿出至少一半力量来，研究一下如何‘发表’这些作文。”

渴望自己的文章被别人赞赏的愿望是人所共有的。没有发表，作文就没有读者；没有读者，文章就没有生命。用发表意识点燃学生创作的激情，我们应该向沈从文学习。

乔老师说

沈从文先生对文学创作有一套自己的看法，并且对汪曾祺日后的创作产生了巨大的影响。在汪老的文章中，我们可以感受到他对老师沈从文的敬爱之情，更可以学习一代文学大师是如何教写作的。

有兴趣，你可以找来《沈从文先生在西南联大》这篇文章读一读。

猜你喜欢